Схема анализа учебника по химии

10069408

 

Автор(ы) учебника: Г. Е. Рудзитис, Ф.Г. Фельдман

Название учебника: Химия 8 класс

 Учебное пособие для 8 класса (базового уровня).

Выходные данные: Москва «Просвещение» 2011

 

Вид материала

Ссылки на страницы учебника, примеры

1

2

3

 

 

Требования, предъявляемые к учебнику

 

 

1.Общая оценка учебника

 

1.1 Соответствие обязательному минимуму содержания образования

 - полное,  частичное

Частичное соответствие обязательному минимуму содержания образования, т.к. существует несоответствие с ФК ГОС и ПООП. Явным примером может служить Глава№9, стр. 157 – не выделены четыре обязательные темы. Сера, Азот, Углерод, Фосфор.

 

1.2 Новизна

-новаторское, нетрадиционное изложение (привести примеры)

- новый подход к структурированию учебника (привести примеры )

- новое содержание лабораторных работ  (привести примеры)

- новые типы заданий (привести примеры)

Новаторское изложение:

1. в учебнике выстроена определенная система при изучении какого-либо вещества. (стр. 53, 71,78,158,165)

2. появилась дифференциация по цвету шрифта в таблицах и схемах, при обозначении материала для усвоения и материала, который понадобится при дальнейшем обучении (стр. 5, 7, 11, 13, 18, 19, 24, 25, 34, 41, 43, 44, 60, 61, 69, 76, 79, 87, 89, 90, 91, 92, 94, 95, 96, 97, 98, 99, 100, 101, 102, 104, 106, 109, 110, 111, 112, 115, 118, 120, 121, 124, 139, 140, 148, 150, 157, 158, 160, 167, 169, 171, 172 )

Новое содержание лабораторных работ содержит большее количество опытов и повтор теоретических знаний (стр.49): 
1. Рассмотрение веществ с различными физическими свойствами 
2.Разделение смеси 
3.Примеры физических явлений. 
Но убрали : реакция соединения серы с железом. 
В практических работах произошло изменение их количества(стр.52): Практическая работа №2 (Очистка поваренной соли )

Новый подход:

Учебник содержит новые главы, темы которых не выделены в ФК ГОС и ПООП, или же являются в этих документах частью другого блока, тем самым изменена структура и последовательность подачи материала.
Пример: Закон Авагадро стр. 153

 

1.3 Наличие учебно-методического комплекта к учебнику

- пособие для учителя, для ученика и т.д.

Учебник имеет полный комплект УМК

 

1.4 Соблюдение полиграфических норм

- использование различных шрифтов для выделения основного, дополнительного и пояснительного материала

- рациональное расположение материала на странице

- наличие цветных иллюстраций

Все полиграфические нормы соблюдены.

Есть выделение информации с помощью шрифта  (коррекция жирности, курсив). Информация расположена рационально, есть некое деление на ячейки, которые благодаря наличию рамок и изменению шрифта четко выделяются.
Учебник снабжен цветными иллюстрациями ( стр. 5, 8, 9, 10, 14, 15, 16, 17, 20, 22, 23, 27, 33, 38, 43, 48, 49, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 58, 61, 63, 67, 68, 72, 73, 74, 75, 81, 82, 83, 84, 96, 98, 103, 126, 127, 128, 129, 132, 133, 134, 135, 136, 143, 146, 154, 159, 160, 161, 162, 163, 165, 166, 168)

 

 

2. Педагогическая оценка.

Дидактические принципы

 

2.1 Научность

-соответствие  современным взглядам на содержание ___________  образования

-соответствие современной педагогической теории

- отражение методов познания

- отсутствие теоретических ошибок

- корректность формулировок

В основном учебник соответствует современным взглядам на содержание образования. Есть соответствие современной педагогической теории. Отражаются методы познания. Но следует отметить, что присутствуют аспекты в учебнике, которые требуют больших доработок:

1. Необходимо более структурировано и подробно описать понятия: Индикатор (стр. 96), ядро (стр. 125), Индекс (стр. 28).

2. Раскрытие понятия молярный объем до подачи задач на эту тему.

3. Необходимо проверить соответствие научной терминологии ПООП, РП с данным учебником: Периодическая таблица химических элементов (стр. 122)

 

2.2 Системный подход к содержанию

- содержание учебника в целом

- содержание отдельных тем

В целом данные построены и подаются ученику в системе, одно понятие вытекает из другого, но есть пробелы, в виде выделения терминологии необходимой для темы, лишь в следующем параграфе.
Сами темы построены логично и доступно, особенно выделяется единая структура у тем, посвященных веществам.

 

2.3 Реализация принципа историзма

- достаточная, недостаточная, отсутствует

В данном учебнике достаточно реализуется принцип историзма ( стр. 14, 20, 22, 23, 27, 33, 63, 72, 103, 126, 128, 129, 136, 154).

Следует отметить, что чаще всего прослеживается метапредметная связь: Химия – История.

 

2.4 Доступность

- соответствует возрастному уровню интеллекта ученика

- намного выше или ниже

- увлекательность изложения

Материал предложенный в учебнике соответствует возрастному уровню, дает базовые представления и понятия, не нагромождён специфическими терминами и понятиями, содержит большое количество опытов, привлекая интерес ребенка, доступен для ученика 8 класса.

 

2.5 Наглядность представления информации

- иллюстрации к образному строю текста: модели, схемы, таблицы

- иллюстрации  в виде изображений реальных предметов, фотографии

Наглядность информации представлена со стороны схематической и модельной, в учебники встречаются схемы, модели и таблицы ( страницы перечислены выше), но отсутствует реальное изображение предметов.

 

2.6 Отражение межпредметных связей

(привести примеры)

Наиболее ярко выражена межпредметная связь Химия – История

Химия – Литература

( стр. 14, 20, 22, 23, 27, 33, 63, 72, 103, 126, 128, 129, 136, 137, 154).

Также встречается:

Химия – Экология

Химия – БЖД

Химия – Биология

(стр. 53, 60, 66, 74, 71, 78,  157, 158, 169)
Весь учебник пронизан связью:

Химия – Русский язык,

Химия – Математика.

 

2.7 Проблемный подход

Слабо реализован, редко прослеживается в структуре учебника.

 

Дидактические функции

 

3.1Возможности дифференциации обучения

- разноуровневость текста, разноуровневость  заданий, дополнительный материал

Учебник дает возможность дифференциации обучения: дан данный материал, который обозначен квадратом синего цвета ( стр. 59, 94, 107)

Задания разноуровневые для полноценного оценивая учеников с разными уровнями знаний, начинай от базовых теоретических вопросов, заканчивая решением задач и составлением таблиц.

В тексе не выделяются разные уровни информации.

 

3.2 Организация учебной деятельности обучающегося

Наличие различных видов заданий (вопросы, упражнения, задачи, экспериментальные и творческие задания), инструкций к лабораторным и практическим занятиям, указаний к проведению опытов, - правил техники безопасности

- возможность использования учебника для самостоятельного чтения

В учебнике предусмотрено экспериментальная и творческая часть, каждой лабораторной работе предшествует ссылка на технику безопасности для данного вида эксперимента,  также в пояснительной записке говориться о том, что учебник предполагает возможность самостоятельного изучения, методом конспектирования и выделения главного.

 

3.3.Формирование приёмов умственной деятельности

- анализа, синтеза, сравнения, классификации, систематизации, обобщения, умения выделять главное

Структура учебника позволяет учащемся анализировать полученную информацию, составлять краткую схему-конспект по изучаемому материалу (включает навык классификации, систематизации, синтеза, сравнения, обобщения и анализа информации)

 

3.4 Формирование мотивационной сферы

- потребность в  биологическом образовании, цели, мотивы

Большое количество опытов в курсе изучения, дает возможность сформировать четкую картину значимости предмета химия у учащихся, за счет этого они смогут понять важность химических реакций, процессов в повседневной жизни и применить их к другим сферам деятельности.

 

3.5 Освещение роли химии

- в промышленности, в сельском хозяйстве, в повседневной жизни человека,

-в решении экологических проблем (привести примеры)

В основном роль химии в данном учебнике реализуется через опыты и теоретические данные о применении описываемого вещества в природе.

Освещается роль химии в решение экологических проблем, примером может служить параграф №24. Топливо и способы его сжигания, конкретно стр. 68.

Параграф №29. Вода

 

3.6 Возможность использования учебника в различных методических системах и технологиях

- ориентация на конкретную технологию

- независимость от конкретной технологии

Прослеживается независимость от конкретной технологии

 

3.7 Возможность преемственности с другими учебниками

Вполне возможно использовать этот учебник, как базовый для получения основных знаний и понятий и применять его, как основу, к примеру в комплекте с углубленным или профильным материалом.

 

Воспитательные и мировоззренческие функции

 

4.1 Раскрытие основных мировоззренческих положений на основе ведущих законов и теорий

-наличие интеграции естественнонаучного знания.

- направленность на создание научной картины природы

- адекватное отражение законов химии

Все основные законы, теории, понятия отражены в понятной, точной и адекватной научной формулировке, за счет этого формируется интеграция естественнонаучного знания и общее понятие научной картины природы, с возможностью последующего применения полученных знаний на практике в повседневной жизни.

 

4.2 Реализация вопросов воспитания культуры учебного труда

-структурность изложения

-наличие пояснений по работе с учебником

- оглавления

- предметного указателя

-условных обозначений к заданиям

- ответов к заданиям

Структура учебника полностью охватывает вопрос реализации культуры учебного труда, формируя единую структуру построения изучения материала, давая возможность полноценно изучить полученный материал, проверить свои знания и проявить свои творческие способности.

 

4.3 Духовное воспитание

- нравственное, гражданско-патриотическое, эстетическое, воспитание потребности в здоровом образе жизни, экологическое

Учебник затрагивает все аспекты духовного воспитания, очень интересно прослеживается момент гражданско-патриотическое воспитания, через систему интересных фактов.

5. Основной текст

 

5.1

Какие виды текста использованы:

  1. вводный
  2. информационный
  3. обобщающий
  4. заключительный?

В учебнике были использованы все перечисленные виды текста.

 

5.2

Какие приёмы изложения использованы:

  1. описание
  2. повествование
  3. объяснение 
  4. проблемное изложение?

В учебнике были использованы все перечисленные приёмы изложения.

 

5.3

Отличается ли текст информационной избыточностью? Как обозначен основной и дополнительный материал?

Учебник не наполнен большим количеством незначительной информации. Есть выделение основного и дополнительного материала, за счет наличия определённого символа, который указывает на доп. Материал.

 

5.4

Каково соотношение фактического и теоретического материала? Насколько оно соответствует возрастным познавательным возможностям учащихся и специфике данного курса химии?

Данный курс является базовым, нет специфической информации. Данные полностью соответствуют возрастным интеллектуальным способностям учащихся, сама подача материала построена таким образом, что фактический и теоретический материал соотносимо равен и не дает перегрузки на ребенка.

 

6. Дополнительный текст

 

6.1

Какие виды текста представлены:

  1. познавательные, научно-популярные;
  2. документальные:         

с) фрагменты из художественных произведений?

 

Текст представлен всеми видами текса, за исключение фрагментов из худ. Произведений.

 

6.2

Каково соотношение основного и дополнительного текстов?

Дополнительного текса очень мало, все внимание заострено на подаче основного материала.

 

6.3

В каком виде предлагаются исторические документы (краткие, адаптированные тексты, выдержки, цитаты, развёрнутые, аутентичные тексты и т.д.)

Исторические факты представлены краткими, адаптироваными текстами, выдержками и фактами из жизни.

 

6.4

Какую роль играет в учебнике дополнительный текст?

Он даёт возможность для реализации метапредметного аспекта и для формирования личностных ориентиров. Кроме этого ученьшает теоретическую и научную нагрузку при прочтении текса.

 

7. Пояснительный текст

 

7.1

Какие виды текста использованы:

  1. постраничный словарь;
  2. пояснения в скобках внутри текста;
  3. подписи к иллюстрациям?

Все виды пояснительного текста реализованы

 

7.2

Какая информация предлагается в пояснительном тексте к иллюстрациям:

 

Описание иллюстрации, пояснение, а также встречаются сноски.

 

7.3

Насколько эффективно используется авторами потенциал пояснительного текста?

Авторы уделили достаточно внимания в реализации пояснительного материалы, для более удобного и быстрого изучения.

 

8. Методический аппарат

 

8.1

К чему относятся вопросы и задания, как они расположены:

  1. в начале темы, параграфа;
  2. внутри основного текста;
  3. после параграфа;
  4. после темы, раздела, курса;.
  5. к иллюстрациям;
  6. к документам?

Вопросы в учебники в основном двух типов:
1.риторический вопрос, внутри основного текста, ведущий к интересному факту.
2. Вопросы в конце параграфа, используемые для проверки знаний.
Задания представлены в конце параграфа, а также в конце главы, для проверки и укрепления знаний.

 

8.2

Какие вопросы и задания использованы:

  1. на воспроизведение информации;
  2. на преобразование информации;
  3. на творческую реконструкцию фактов;
  4. на создание проблемных ситуаций
  5. другие?

В данном учебнике используются вопросы и задания : 
-на воспроизведение информации; 
-на преобразование информации; 
-на творческую реконструкцию фактов; 
-на создание проблемных ситуаций 
-на жизненных фактах 
- на сравнительных примерах

 

8.3

Характеристика  задачного   материала:

  1. соответствие обязательному уровню
  2. возможность организации дифференцированного обучения
  3. наличие занимательных задач
  4. реализация прикладного аспекта
  5. количественная характеристика

 

Из всего перечисленного ярко выражена возможность дифференциации обучения. Есть соответствие обязательному уровню, Есть занимательные задачи.
Меньше всего проявляется реализация прикладного аспекта.

 

8.4

Какие виды таблиц предложены:

  1. хронологические;
  2. синхронистические;
  3. сравнительно-обобщающие;
  4. конкретизирующие;
  5. иллюстративные
  6. другие?

Присутствуют: хронологические таблицы;

Сравнительно-обобщающие;

Конкретизирующие;

Иллюстративные

Схематические
Статистические

 

8.5

Какие инструктивно-методические материалы предложены, с какой целью:

  1. опорные схемы главы, параграфа;
  2. планы-схемы для организации самостоятельной работы учебником;
  3. памятки-алгоритмы выполнения познавательных заданий;
  4. тесты самоконтроля
  5. другие?

Реализованы:
памятка-алгоритмы выполнения познавательных заданий
тесты самоконтроля
задачи самоконтроля
общие схемы

Обобщающие рисунки

 

9. Иллюстративные материалы

 

9.1

Какие виды иллюстраций представлены:

  1. изобразительные:
    • учебные рисунки;
    • репродукции произведений искусства- цветной вкладыш
    • документальные изображения имеются ко всем параграфам учебника.
  2. условно-графические:
    • карты, картосхемы,
    • картопланы,
    • схемы,
    • чертежи?
  3. другие?

Основная часть иллюстративных материалов учебника представлена условно-графическим материалом – это схемы, чертежи, наброски.
Из иллюстраций встречаются портреты ученых и схематично-графическое изображение опытной части параграфа.

 

9.2

Каково соотношение различных видов иллюстраций в учебнике? Как оно соответствует возрастным познавательным возможностям учащихся и специфике данного курса?

Отталкивая от специфики данного курса и возраста учащихся можно сделать вывод, что в общем учебник достаточно иллюстрирован, но следует немного дополнить количественное представление изобразительного вида иллюстрирующего материала.

 

9.3

Существует ли связь между основным текстом и иллюстративными материалами учебника? Каким образом и с какой целью она осуществляется?

Все иллюстрации соответствуют информативной составляющей основного текста и применяются, для его визуализации.

 

9.4

Каково качество полиграфического исполнения иллюстративного материала?

 

Иллюстрации выполнены качественно.

 

10. Аппарат ориентировки

 

10.1

Где расположено оглавление? Насколько эффективно такое решение?

Оглавление расположено в конце учебника, такое расположение очень удобно и дает возможность удобной работы при поиске нужной страницы.

 

10.2

Что в оглавлении помогает учащимся ориентироваться в структуре основного текста, дифференциации познавательных заданий, обозначении их уровня сложности?

Оглавление знакомит учащегося с последовательностью изучения тем, а также формирует основные понятия о том или ином параграфе и возможном представленном материале в нем.

 

10.3

Какие сигналы-символы используются для ориентировки в структуре основного текста, дифференциации познавательных заданий, обозначении их уровня сложности?

Существует четыре основных символа, ориентирующих учащегося в структуре текста:
1. треугольник – материал, изучаемый при повторении

2. квадрат – дополнительный материал

3. квадрат с вопросом внутри – вопросы и упражнения

4. круг – задачи.

 

10.4

Как выделяются в учебнике отдельные фрагменты текста? Каковы принципы использования курсива, жирного шрифта, петита?

В учебнике наблюдается выделение информации с помощью шрифта  (коррекция жирности, курсив). Информация расположена рационально, есть некое деление на ячейки, которые благодаря наличию рамок и изменению шрифта явно выделимы. В основном рамки используются для привлечения внимания и несут в себе либо важную терминологическую часть, либо метапредметную реализацию.

 

10.5

Какие виды указателей и словарей применяются в учебнике:

  1. указатель дат;
  2. словарь понятий;
  3. словарь имён;
  4. глоссарий?

Четко проявляется глоссарий и словарь понятий, терминов. И лишь косвенно представлены остальные виды указателей.

 

10.6

Есть ли в учебнике колонтитулы и шмуцтитулы? Какую роль они играют?

Шмуцтитулы – отсутствуют. Колонтитулы – часто встречаются и выполняют в основном разграничительную и обособляющую функцию.

 

10.7

Как задействованы форзац и нахзац книги?

Не задействованы в общей концепции учебника.

 

10.8

 Есть ли в учебнике библиография? Где она расположена?

Библиография есть, представлена в начале (описание) и в конце ( содержание)

 

10.9

Какие материалы, необходимые для самостоятельного изучения, даны в Приложении?

Данный учебник, представлен для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе, который дает возможность для самостоятельного контроля знаний и получения доп. Информации.

 

           

Можно ли считать, что данный учебник входит в новое поколение учебных книг по химии? Каковы пути совершенствования этих учебных книг?

Данный учебник по Химии для 8 класса, учащихся общеобразовательных учреждений можно отнести к новому поколению учебных книг по химии, основываясь на реализации современного подхода к процессу обучения в средней и общей школе, который представляет собой не просто получение теоретических знаний, а возможность максимальной реализации их на практике, обучение применения и выделения значимости данного предмета для повседневной жизни, а также возможность реализации творческих способностей, через изучаемый предмет.
Для усовершенствования данных учебных книг нужно обратить детальное внимание на изучение определенных проблемных аспектов, перечисленных выше. А также своевременно и точно обновлять научную теорию.